专业认证与注安师执业资格制度相衔接的安全工程专业培养体系研究.pdf

专业认证与注安师执业资格制度 相衔接的安全工程专业培养体 系研 究珠 朱 方 吕保 和 刘 宏 江 苏大学环境与安全 工程 学院 【 摘要 】 江苏大学安全工程专业将专业认证与注册安全工程师执业资格制度相衔接， 根据注册安全工程师的 执业定位要求确定与学校定位、 社会 需求相符的安全工程专业培养 目标， 以工程专业认证工作为抓手 ， 建立 目 标导向、 学生为中心 、 持续改进的人才培养体 系， 将培养 目标分解为能力要求， 落实到具体的教 学载体 、 评价措 施上， 增强安全专业工程教育与企业界的联系， 培养能胜任社会需求的高级安全生产专业技术人才。 【 关键词 】 专业认证； 工程教育； 注册安全工程师 我 国目前 的安全生产形势依然十分严峻 。 一方 面在全球价值链分工中， “ 世界制造工厂” 的地位决 定 了我 国正处 于事故高发期 ， 伤亡事故总量仍然很 大； 另一方面人 民 日益增长的健康 、 安全需求和现实 的生产环境问还存在差距， 大量事故隐患没有消除， 补齐安全生产的“ 历史欠账” 的速度赶不上经济社会 发展的速度。 企业缺乏具有安全生产 技术 的专业人 才是我 国安全基础薄弱 的一个很重要的原 因。 为解 决这个 问题 ， 国家学习并借鉴了国外经验 ， 自2 0 0 2 年 始， 探索实施注册安全工程师执业资格制度。 在 安 全生产法 、 安全生产“ 十二五” 规划 、 安全生产 人才中长期发展规划 2 0 1 1 2 0 2 0 年 、 关于加强 注册安全工程师工作的指导意见 等法律、 法规、 文 件中， 都提出要充分发挥注安师的作用， 提高安全生 产专业技术人才队伍 的素质 ， 提升企业 的安全生产 基金项 目 江苏大学教改研究课题资助项 目 2 0 1 5 J GY 0 3 6 5 6 工作水平和管理质量。 注册工程师 R e g i s t e r e d P r o f e s s i o n a l E n g i n e e r 执业资格制度由工程教育专业认证 、 职业实践 、 资格 考试和注册登记管理 四部分构成 。 高校的工程教育 是注册工程师工程素养 的基础 ， 通过专业认证可以 有效控制注册工程师的基本教育质量。 而 目前 ， 我国安全工程专业认证与注册安全工 程师执业资格制度衔接不紧。 一方面没有强制要求 通过专业认证的安全相关专业学历学位是取得注安 师执业资格证的学术资质 ； 另一方面安全工程专业 在认证时也没将注册安全工程师执业定位作为培养 目标， 毕业要求体现的是工程类专业的共性， 没有突 出注安师的特性 ， 专业教育与工业界脱节 ， 工程设计 和实践教育严重不足 ， 所培养的安全人才社会适应 性不强 ， 难 以满足解决企业实际技术问题的要求。 江 苏大学安全工程专业 ， 以专业认证为抓手 ， 通过确定 与注册安全工程师职业定位相符合的培养目标 ， 将 专业认证标准中的毕业要求与培养 目标一一对应， 反向构建以学生为中心的、 成果导向型教学体系， 探 索专业认证与注册安全工程师执业资格制度相衔接 的人才培养模式 ， 探 寻实施培养高素质安全生产专 业技术人才路径 ， 增强安全专业人才对产业发展的 适应性 。 1 确定与注册安全工程师执业定位相符的 培养目标 培养 目 标强调学生“ 能做什么” ， 分为毕业时、 从 业5 年后在安全生产领域预期能够取得的成绩两部 分 ， 培养 目标要与社会需求相适应 ， 明确而可把握 。 根据培养 目 标确定相应的毕业要求 ， 并由此构建专 业课程系统、 组织教育活动， 克服根据个人的理解设 置课程的随意性 。 在制定培养 目标这个 专业人才培 养的总纲时， 将 注册安全工程师执业资格制度暂 行规定 和 注册安全工程师注册管理办法 中明 确 的注册安全工程O i ] i 6 项执业定位 生产经营单位 的安全生产管理 ； 安全生产技术研究 、 检测 、 检验 ； 安 全生产技术咨询； 建设项目的安全评价； 生产经营单 位的安全评价或安全评估； 其他安全生产业务 纳 人到培养 目 标中。 要求培养的学生具备安全工程方 面的基本理论和专业知识 ， 具有一定的系统安全风 险分析评价能力、 安全设计及管理能力、 事故分析和 应急能力 、 学习和发展能力等方面的基本能力 ， 有意 愿并有能力服务社会 ， 能在机械、 化工、 电子 、 建筑、 冶金等领域从事职业安全和健康领域的技术开发与 工程设计、 风险分析与评价及控制、 管理与监察等工 作的具有国际视野的复合型高级工程技术人才。 毕 业5 年后 ， 风险分 析及评价能力 、 安全设计及管理能 力、 事故分析和应急能力等进一步增强， 能够合理运 用安全工程专业知识 ， 分析 、 解决生产实际中遇到的 安全工程技术及管理难题， 胜任本职工作， 成为所在 单位的工程技术或管理骨干。 2确定毕业要求对培养 目标的支撑关系 安全工程是研究事故发生发展规律， 预防事故 发生 、 损失扩大 的各种技术 手段 的学科 ， 具有 学科 交叉 、 文理综合 、 行业横 断的属性 。 实际的安全生产 工作包罗万象 ， 行业千差万别 ， 注册安全工 程师也 按照煤矿 、 非煤矿矿山、 建筑施工、 危险物品、 其他 安全实行分类注册。 如何培养能适应工业生产各行 业 ， 具有生产经营单位安全风险评价 、 安全生产管理 能力 ， 能够进行安全生产技术咨询， 安全生产技术 研究、 检测、 检验的专业工程技术人才。 只能培养学 生 的工程能力 ， 进行成果导 向教育 O u t c o me B a s e d E d u c a t i o n ， 将培养 目标与毕业要求对应起来 ， 毕业 要求强调的是能力 ， 不是单纯的知识 ， 合格 的毕业生 接触不同的工程实践 ， 达到相应工作年限后 ， 可以胜 任相应行业安全工作的需要。 毕业要求是对学生毕业时所应该掌握 的知识和 能力的具体描述， 包括学生通过本专业学习所掌握 的技能、 知识和能力 ， 是学生完成学业 时应该取得 的 学 习成果 。 毕业要求涵盖1 2 个方面 工程知识 ； 问题 分析 ； 设计 、 开发解决方案 ； 研究 ； 使用现代工具 ； 工 程与社会 ； 环境和可持续发展 ； 职业规范 ； 个人和团 体； 沟通； 项目管理； 终身学习。 3 构建以学生为中心的专业教学课程体系 目前普遍流行 由基础课 、 专业基础课 、 专业课 、 选修课构成的四段式课程体系 ， 教学 的内容是专业 负责人根据对专业的理解， 选择相应的课程， 目的是 要把学生培养成与自己懂一样多的专业人才。 以学生为中心的反向教学体系， 要求提供课程 支撑毕业要求的对应关系， 每一项毕业要求主要落 实到2 ． 3 门课程上。 毕业要求对 日常教学活动起导 向 作用， 每个承担教学任务的人责任明确。 比如专业必 修课安全人机工程主要完成毕业 目标 的问题分析 ， 设计 、 开发解决方案项要求 ， 在授课时就要侧重于应 用数学 、 自然科学和工程科学的基本原理分析问题 ， 设计 、 开发解决方案。 对学生 的考核 中也应突出这两 项要求 的考核 ， 并能拿 出证据证 明学生 已经掌握 了 这两项能力 。 以学生为中心的反向教学体系特别强调实践环 节 ， 注重学生实际能力的培养 ， 加强安全工程教育与 产业结合、 与企业联系合作， 加大产学研相结合的力 下转第6 0 页 5 7 置 、 现场处置 、 善后处理 、 事态跟踪 、 信息报送等 。 其 形式以现场命题 、 现场处置、 现场点评为主。 2 搭好专职安稳 干部 能文 的平 台。 宣传教育 是高校安全稳定工作的一个重要职能 ， 落实好此项 工作职能 ， 就要求专职安稳干部具备能文的素质 。 这 里指 的能文主要是制定方案 、 安排布置的能力 ， 制作 教案 、 宣传教育的能力 ， 撰写文章 、 总结提高的能力 ， 申请课题 、 研究创新的能力等。 搭建求学深造的平 台， 此平 台应 以提升 岗位任 职所需专业知识和技术能力为主 ， 为专 职安稳干部 培养适应新时期维护校园安全稳定工作所需的新技 术 、 新能力和新素质 ， 例如 ， 总结提炼 、 宣传动员 、 教 育引导 、 技术攻坚 以及开拓视野等。 其形式 以脱产或 半脱产学习 、 以某种身份入校学习等。 搭建探索研究 的平 台， 此平台应 以深人研究安 稳工作 ， 探索创新模式 、 做法为主 ， 为专职安稳干部 培养科学研究素质及能力 ， 例如 ， 破解难题 、 建立长 效 、 掌握前沿 、 形成规律等 。 此形式以设立待研命题 、 组建研究团队、 建立创新基金等。 十八届五中全会 的召开 ， 国家发展站在 了一个 新的起点 ， “ 平安校园” 创建深入推进 ， 首都高校安全 稳定工作 站在了一个新 的起点 。 面对新形势 、 新任 务、 新要求 ， 专职安稳干部要具备新素质 、 新能力 、 新 精神 ， 紧抓机遇 、 乘势而上 ， 扎实工作 、 敢于担当 ， 不 断探索新思路 、 新举措 、 新办法 ， 不断满足师生对校 园平安和谐 的新期待 ， 为平安中国 、 平安北京 、 平安 校园贡献 自己的力量。 上接第5 7 页 度 ， 为安全工程师的成长打好基本 的理论与实践知 识基础。 形成多层级实践教学体系 ， 包含学科基础实 践 、 专业课实验 、 专业实践 ； 多平台实践场所 ， 包含学 院实验 中心 、 校级工程训练中心 、 校外实习基地 。 依 托学 院实验中心 ， 加强工业通风除尘 、 安全检测 、 电 气安全 、 防火 防爆 、 噪声控制实验。 进一步要进行实 验内容 的更新调整 ， 充分利用好实验资源 ， 从演示 、 综合实验逐步 向实践性 、 创新性的开放性实验过渡。 提升课程设计水平 ， 课程设计 的内容要与时俱进 ， 密 切联 系生产实际。 充分利用好学校工程训练 中心资 源 ， 做好学科基础实践工作 ， 提高金工实习 、 工业系 统认识实习质量。 重点打造优秀的实习基地 ， 密切产 学研合作， 将教师的科研、 学生实习、 工厂的生产三 者关系理顺 ， 提高实习的成效 ， 加深学生对实际生产 过程的认识与理解 ， 培养应用型人才 ， 为企业量身打 造合适 的工程技术人员。 4基于过程的教学质量监控和评价体系 专业认证能提高工程教育质量 ， 其 中一个重要 的保障就是对毕业要求与培养 目 标达成度的全程跟 踪与进程式评估 。 对于每一门课程 ， 课程大纲中包含 6 0 解释 业 目标相关的描述 ， 各主要教学环节有 明确 的质量要求 ， 考试应包含与毕业 目标对应的说明， 通 过教学环节过程监控和质量评价机制 ， 评价的结果 用 于持续改进 ， 基 于P DCA闭环驱动教学质量 的提 升。 评价分解到对学生整个学习过程各个环节。 5结束语 建立与注册工程师制度相衔接 的安全专业认证 体系 ， 结合注册安全工程师的执业定位要求 ， 确定与 社会需求相符 的安全工程专业人才培养 目标 ， 通过 工程专业认证工作 ， 以成果为导向， 建立工程实践能 力强 、 持续改进的高级安全生产专业技术人才培养 体系 ， 沟通安全专业工程教育与企业界的联系 ， 增强 安全专业人才对产业发展的适应性 。 参考文献 [ 1 ] 王雨． 专业认证框架下安全工程专业课程体系改革探素与 实践【 J 】 ． 中国安全生产科学技术，2 0 1 2 ， 8 5 1 6 9 1 7 2 【 2 】王宁， 王景春， 田运生． 专业认证和注册制度下高校安全工 程教育思考与实践【 J J ． 煤炭高等教育， 2 0 1 4 ， 3 2 1 1 9 7 1 0 0 [ 3 】朱方， 吕保和， 刘宏． 专业认证背景下安全工程专业的实践 和创新能 力培养体 系研究f J ] ．安 全， 2 0 1 5 ， 3 6 1 6 0 6 2