高职机械专业课的探究学习与学习兴奋性激发(1).doc

高职机械专业课的探究学习与学习兴奋性激发 [摘要]机械设计基础是一门具有综合性的专业基础课，内容涉及多门学科，学习的方法和形式多种多样，学习效果差异很大，笔者在激发学生学习兴奋性、引导学生进行探究学习等方面作了有效的尝试。 [关键词]机械设计基础 探究学习 学习兴奋性激发 机械设计基础是高职机械、机电专业的一门具有综合性的专业基础课，内容涉及机械原理、机械零件、机械制图、公差配合等多门学科，其面广量大，学习的方法和形式多种多样，学习效果差异很大，笔者多年担任本课程的教学工作，感触较深，对于教师在课堂上注意调控、激发学生兴奋性、引导学生进行探究学习，做了一些有效的尝试，提高了教学有效性、培养了学生的科学素养，还为学生的后续学习打下了良好的基础。 （一）探究学习中激发兴奋性的策略 1.培养兴趣是起点。 学习兴趣是学习动机中最根本的因素，由于机械基础是一门综合性的课程，培养兴趣应从两个阶段入手首先是这门课的绪论要精心准备，要一下子把学生抓住，在讲授机器等概念时，重点把机器的发展史与生活实际相关的机器或机构，如洗衣机、搅拌机、电风扇、自行车联系起来，这样贴近学生，让学生有亲切感，容易产生发自内心的求知欲。第二阶段是讲究新课导入的方法，课前导入也要挖掘能刺激学生兴奋点的话题或演示观摩吸引学生的注意点，如汽车单门与双门的结构区别，如何开启为什么螺栓具有互换性还有借助现代化的教育手段演示实验等，这些都能较好地把学生的兴奋点集中到教学内容上，只有在学生产生兴趣的起点上，才会引发问题并产生积极的思索和探求未知的欲望。 2.确定目标是重点。 学习目标是确定教学活动的前提环节或准备性环节，学习目标的确定和明确对于学生来说是非常重要的，学生只有明确自己的学习目标，才知道自己需要学什么，学习应达到什么标准，以及如何达到这些标准。在教学过程中要将总目标解码成细节，这就是根目标下的子目标。如四杆机构，大纲要求学生了解什么是四杆机构，它存在的前提、形式、演变、应用特点等，这些内容不可能在一二次课中完全解决，而要学生在学习、讨论、观察思考中逐步形成概念，甚至逐渐化解为个人生活常识，这样不仅学得牢靠，还学得活，这样内化在头脑中容易在特定条件下激发思维，产生认同感，有利于产生创造性思维。 3.创设疑问是焦点。 用不同的方法创设问题情境是激发学生兴奋点的有效手段。常用的有①用生活事件与经验创设问题情境如为什么家用洗衣机里用带传动而不用链传动为什么自行车用链传动而不用带传动或齿轮传动这两种传动具有相似性又有其根本的不同点，如果平铺直叙地讲授教材，学生在老师的要求下能记忆其使用性能，但仍不能从根本上理解，也难以对其特性真正地掌握，但如果引导学生结合生活实际作认真的比较和讨论后，对其实质必定有深刻地理解，而且学生会觉得所学知识有实际意义，有实用价值，就有热情、有兴趣去学。②用知识联系创设问题情境蜗杆传动在这门课中是一个重要章节，从传动的角度来分析，蜗杆传动与齿轮齿条传动、螺旋传动有着密不可分的联系，在材料、结构、加工及性能参数方面又有独特的性质，知识点十分丰富，如果不把它与前面所学的传动作有效地比较，学生的脑子里会搅得很糊涂，因此在课堂上借助教具的展示，引导学生逐项去作相应的比较，找出它们之间的差异和其各自的特点，有时候还可以让学生自编练习题，刺激他们对知识点做深入细致的分析和领会，这样还提高了教学的有效性。 4.实践操作是支点。 高职的专业课教学中穿插着大量的实践教学，这个过程让学生在真实情境中亲自动手去探求真知、切身体会科学知识的价值和掌握实际操作本领的意义。比如在课堂上讲授了各种机构以后，再让学生亲自到刨床实际操作，了解分析其内部结构和各机构间的联系，学生会有一种豁然开朗的感觉，因它融多种机构于一身，学生不但看到了各种真实的机构，而且还掌握了滑枕行程、棘轮摆角大小、工作台进给量和进给方向等调整的方法和原理，感受丰富多了。又如配合的概念，学生在理解能力上有较大差异，在进行了钳工实习每人做过配合件后，情况就大不一样了，对公差带、配合的理解很容易到位。经过实践活动的磨练，学生在自身的体验过程中逐步增加了感性知识，同时也挖掘了许多有价值意义的专业素材，也为进一步理性思考打下了基础。 5.自主学习是热点。 自主性学习，是作为一种学习方式而存在的，在教学活动中，教师依据一定的教学目标、学习策略学习内容，让学生进行自主性学习的一种教学模式，它在强调师生交互作用的前提下，突出学生的学习主体地位，以学生的实际需要及能力水平为出发点来组织教学，使课程教学完全成了一种以人的发展与创新为本的结构过程。学生自主探究是在老师的引导下，主动地、自由地、创造性地开展探究活动，这种探究活动有利于创新人才的培养，对学生的影响是巨大的。 在进行滚动轴承的教学中，我曾经做过这样的尝试，效果出乎意料。滚动轴承是常用零件中的标准件，它的类型、结构、参数等国标中已有了明确规定，学习过程中学生对这些内容缺乏兴趣，打不起精神，为了打破这种局面，我给学生们提出了要求，要他们在学完这部分后每人自己设计一种轴承，并承诺可以异想天开，不但要画出来，还要能说明所设计理由和性能，最后要展示给大家看。学生一下子来了精神，不但课堂上学得认真仔细，还把思维延伸到了课外，学生们有足够的时间去寻觅和探索。事实证明，很多学生从中得到了锻炼，同时学生们也意识到即使他们的设计看起来似乎荒诞可笑或不着边际，也值得表达出来与他人分享和共同研究，设计中的思考、质疑和选择等过程，真正地拨动了他们的心弦，那种积极性和认真的态度是平时少见的。也许这其中真有一种轴承是我们将来所需要的。 （二）在探究式教学中有效激发学生兴奋性 1.教师要用来自于自身内心的人格特质和个性倾向来吸引学生。 老师的个人品质也是教学质量的重要决定因素，教学上的成败取决于老师本人对所教学科有不可抑制的热情维系在一起的知识，或者与个人经历在一起的技巧，能吸引力学生，并给学生以信心，因为没有性格根基的知识与技术对学生几乎没有什么作用。教学是老师组织学生有目的的、有计划的学习活动，教师的专业态度、专业知识、专业技能是形成有效教学的前提和必备条件。探究性教学是教师教学实践智慧施展的过程。教师用其人格魅力来感染学生，让学生对老师产生向心力，是激发学生并实现有效教学的保证。 2.进行探究的问题与学生亲历事物和生活有关联。 探究学习能启发和锻炼学生思维，但不是唯一的学习方法，如果处处探究就不是真的探究，要根据教学目的、教学内容、学生实际等有选择地进行，让学生对探究的课题有一定的生活常识和经验为依托，难度适宜、如与生活相关的连杆机构、槽轮机构、带传动、链传动、还有液压传动中的各种阀门等有关内容，当然老师要注意让探究学习具有一定科学探究的价值、更强的问题性和实践性，这样才能吸引学生。 3.面向全体学生提高学习能力。 探究式学习容易给每个人参与探究的机会，与接受学习相比还具有更强的参与性和积极性，学生在探究的情境中自主独立地发现问题、实验、操作调查、收集信息与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，在这些过程中，学生还建构了新的知识框架、掌握了解决问题的方法，获得了可持续发展的动力。 参考文献 [1]庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M[.上海华东师范大学出版社，2003.170. [2]孟庆男.基于自主性学习的教学模式[J].课程教材教法,2006,222. [3]李大圣.教师的专业性向与优质教学[J].教育研究2005，780.