利用采煤模型提升学科整体教学科研的方式创新.doc

利用采煤模型提升学科整体教学科研的方式创新 中图分类号G642.0 文献标志码A 文章编号1674-9324（2012）12-0070-02 一、采煤教学模型对提高学生熟练掌握专业基础知识及提高学科的教学水平所起的作用 教师讲授采煤专业基础课采矿学时，由于课程涉及煤矿地下开采，一些采煤理论、概念对学生来讲显得较抽象，而且老师在讲台上讲，学生在台下听，缺少师生之间对专业技术问题的互动性，学生遇到的专业技术问题不能及时得到解答，各种教学方法与教学手段在课堂教学中难以综合运用，不易调动学生学习专业知识的学习积极性。因此，往往讲课效果不太理想，学生对专业基础知识的掌握程度较模糊，不太稳固，学生对专业基础课的学习缺少一种探究式的学习精神。利用采煤教学模型讲解采煤专业方面的基本原理及相关的概念时，由于采煤教学模型的形象性及体积较小的特点，老师可把抽象性的采煤概念原理借助于采煤教学模型转化为形象易懂的知识，在这个过程中。老师可综合利用多种教学手段向同学讲解采煤专业的概念与基本原理，老师里利用采煤模型进行教学时，可以有意识地营造出一种和谐平等的、有学术气氛的探究式的教学环境，在采煤模型教学过程中，学生和老师都围着采煤模型，老师在讲解的过程中，学生有不懂的问题可随时提出，学生也可以针对某一采煤原理概念提出自己的观点，借助采煤教学模型进行教学，师生之间具有良好的互动性，教师与学生对科学问题的研究与探索精神互相感染，由此推动了学生教学质量的提高与老师教学水平的提高。教师利用采煤教学模型进行教学，为了使教学效率更好，学生对科学问题的刻苦钻研、勤奋求实的精神对老师的感染，会激发老师对教学工作热情的提高，教师会自觉地钻研各种教学方法、教学手段，积极尝试讲解某个采煤概念或原理时，用哪种教学方法进行教学收效最好；教师之间也可以利用采煤教学模型进行交流，探讨各自所用的教学方法及手段；在这种教学氛围中，整个学科的教学水平便会不断得到提高，对学生的教学效果也会不断提高，达到学生对专业基础知识的掌握透彻、稳固的目标。 二、采煤教学模型开发学生的创新思维及提高学科的科研水平所起的作用 随着社会的发展，对人才的质量标准提出了更高要求。为推动社会生产力向前发展，首先要进行科技创新，科技创新要有创新人才，创新人才的创新能力需要不断得到提高，提高创新能力的基础工作是开发人才的创新思维。采煤教学模型可积极、有效地开发学生的创新思维。模型教学过程中教师可营造出一种宽松的学习氛围，学生与老师之间处于一种互动式的教学环境中。因为采煤工程是以系统工程，教师通过利用采煤教学模型，可深入浅出地有针对性地向同学讲述某一专业领域的科学问题及科学原理。多学科、多专业的科技知识都能通过模型向同学展示，又可通过模型向同学讲述各类学科的专业知识，因此通过形象的模型既可培养同学的抽象思维能力，也可通过模型教学培养及训练同学的发散思维能力。多学科、多专业的科技知识汇集于模型之中，通过老师采用科学方法引导学生，利用发散思维，师生可针对某一科技领域互相讨论它的科技优势、它的发展前景，以及它现在所存在的技术问题及不足，这样便给同学的创新思维的发展开辟了广阔空间。通过模型教学可训练学生遇到了科学问题，能从哪些方面做思考，许多工程上的技术问题都须综合应用多学科、多领域的科技手段，对其进行综合分析，用综合手段解决技术问题。一个具有综合性的采煤教学模型可使学生在思维中形成全局的、统筹的思维模式。看到模型，就能让人想到一个科技问题，再对这一科技问题做出自己的判断（这一判断包括对这一科技问题优劣、发生、发展做出一些客观的及主观的判断），在模型教学环境中，这一过程在短时间就要完成，这便使学生思维的发生、发展更具有挑战性，老师的思维、学生与学生之间的思维互相启迪，学生的发散思维及创新思维，便得到较好的开发。老师与学生针对某一科学问题进行讨论时，老师对科学问题的一些思想认识都可借助教学模型向同学传授，如何正确看待前人对科学技术所做的贡献将对同学的创新思维产生影响，教育学生对前人所做的科技成果要在继承中批判，在批判中继承，才能解放学生的思想，使学生的创新思维得以发展，激发学生对创新的热情。由于采煤教学模型是静态的，这便会给学生的思维留有停顿时间，观看采煤教学模型时，可边看模型，也思考有关的科技问题，模型为学生思考科技问题留有充足的思考时间，采煤教学模型体积较小，学生可清晰地观看采煤工作各种生产系统生产过程相互配合。使学生在空间上有一个立体的、整体的、系统性地看待采煤工程，为开发学生的创新思维奠定了科学基础及发挥科技想象的空间。采煤教学模型的形象性，激发学生的感观。便于学生进行联想，可通过采煤领域联想到其他科技领域，如果一些学生对某一科学领域的内容比较擅长，可由其他科技领域拓展到采煤领域，因此以采煤教学模型为媒介，通过它各种科学知识及科技创新想法可以纵横交错如网状地反映在同学头脑中，这便极大地开发了学生的创新思维能力。采煤教学模型体积较小，在它上面综合了煤矿各种生产系统在空间上的位置关系，如生产系统、运输系统、通风系统、排水系统、动力供应系统、检测系统等，也能见到除煤炭生产以外其他生产与煤的关系，如煤矿地质状况与煤生产关系，瓦斯抽取与排放，如何在一个区域发现煤田，涉及到探矿问题。也可见到煤矿井下生产与地面生产的相互关系，煤矿地面选煤厂的生产与地下煤炭生产关系，煤矿地面发电厂与地下煤炭的生产关系，各种生产及生产系统都有它的科技发展过程及各自的科学原理，这便为学生对各种科学认识有一广阔的思考认识空间。在采煤模型教学过程中，为达到理想的教学效果。老师须学习许多领域的专业知识，扩大自己的专业知识面，深入钻研各种教学方法，通过采煤模型教学，教师要多方面总结与积累教学成功的经验。由于采煤模型教学需综合选用各种教学方法，在培养学生创新思维的过程中，教师不但自己应具备优良的创新思维之能力，而且师生之间的创新思维能够相互影响、互相启发，因此，通过采煤模型课教学，教师的教学能力水平能有很大提升。而且教师的创新思维能力也能获得很大提高，这也为教师从事科研工作，提高科研水平打下了坚实的 基础。教师将自己的创新思维应用到科研工作之中，会取得一定的科研创新成果，在科研工作中，教师的创新思维能力更能得到提高。学科中每位教师都经过采煤模型教学，再到从事科研活动，则整个学科的教学与科研水平都必能有所提高。 具有高水平的教学与创新思维能力的教师在从事教学工作时，通过采煤模型教学，能使学生对采煤专业基础知识学得透彻、稳固，教师利用一定的教学方法与授课方式，不但使学生的创新思维能得到开发，而且使采煤专业学科科技人才培养在质量上得到有效保证。由于科学技术是不断发展的，以采煤模型教学为手段，使采煤学科的教学科研水平能够得到不断的提升，使采煤学科的人才培养，教学与科研工作始终处于一种良性循环中。 参考文献 [1]周济.大力加强教学工作，切实提高教学质量（第二次全国普通高等学校本科教学工作会议的讲话）[R].教高[2005]1号. [2]孙文彬.构建多层面的创新实验教学体系的实践与思考[J].教高等建筑教育，2006，15（3）107-111. [3]钱国英.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教学，2005，（9）54-56.