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20182018 上半年上半年中小学中小学教师资格考试教师资格考试 教育知识与能力教育知识与能力 中学中学 注意事项注意事项 1、考试时间为 120 分钟，满分 150 分。 2、请按规定在答题卡上填涂、作答。在试卷上作答无效，不予评分。 一、一、单项选择题单项选择题 本大题共本大题共 2121 小题，每小题小题，每小题 2 2 分，共分，共 4242 分分 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，， 请用请用 2B2B 铅笔把答题铅笔把答题 卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、、多选或未选均多选或未选均 0 0 分分。。 1.在科学分类中，首次将教学作为一门独立的学科划分出来的学者是 A.卢梭B.培根C.康德D.洛克 B B解 析 近 代 实 验 科 学 鼻 祖 培 根 首 次 提 出 把 教 育 学 作 为 一 门 独 立 的 学 科 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 一 教 育 基 础 知 识 与 基 本 原 理 第 二 章 教 育 学 及 其 发 展 ， 考 查 教 育 学 建 立 阶 段 的 代 表 人 物 。 2.人类历史上最早专门论述教育问题的著作是 A.学记B.孟子C.论语D.中庸 A A解 析 我 国 的 学 记 是 人 类 历 史 上 最 早 出 现 专 门 论 述 教 育 问 题 的 著 作 ，被 称 为“ 教 育 学 的 雏 形 ” 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 一 教 育 基 础 知 识 与 基 本 原 理 第 二 章 教 育 学 及 其 发 展 ， 考 查 中 国 古 代 的 教 育 学 思 想 。 3.教育具有自身的特点和规律，对政治经济制度和生产力有能动作用。这说明教育 具有 A.历史性B.阶级性C.社会生产性D.相对独立性 D D解 析 教 育 的 社 会 属 性 分 别 是 永 恒 性 、 历 史 性 和 相 对 独 立 性 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 一 教 育 基 础 知 识 与 基 本 原 理 第 一 章 教 育 及 其 产 生 与 发 展 ，考 查 教 育 的 相 对 独 立 性 。 4.科学技术知识的再生产有多种途径，其中最重要的途径是 A.社会生活B.科学实验C.生产劳动D.学校教育 D D解 析 教 育 是 实 现 科 学 知 识 再 生 产 的 重 要 手 段 ， 且 通 过 教 育 可 以 高 效 能 地 扩 大 科 学 知 识 的 再 生 产 ， 从 而 提 高 劳 动 生 产 效 率 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 一 教 育 基 础 知 识 与 基 本 原 理 第 三 章 教 育 与 社 会 的 发 展 ， 考 查 教 育 对 生 产 力 的 促 进 作 用 。 5.“再生产科学所必要的劳动时间，同最初生产科学所需要的劳动时间是无法相比 的，例如学生在一个小时内就能学会二项式定理。”这表明教学活动具有 A.引导性B.简捷性C.直接性D.实践性 B B解 析 作 为 特 殊 认 识 过 程 的 教 学 过 程 ， 其 简 捷 性 主 要 是 指 短 时 间 学 到 人 类 长 期 探 索 而 形 成 的 知 识 。 【 考 点 】【 考 点 】 模 块 三 中 学 教 学 第 二 章 教 学 过 程 ， 考 查 教 学 过 程 中 认 识 的 特 殊 性 。 P78 6.发达国家大多已普及 12 年义务教育，而发展中国家一般仅普及 9 年义务教育。这 说明从根本上制约发展规模和速度的社会因素是 A.政治经济制度B.生产力发展水平C.人口数量和质量D.社会意识形态 B B解 析 教 育 事 业 发 展 的 规 模 和 速 度 归 根 结 底 是 由 生 产 力 发 展 的 水 平 和 状 况 决 定 的 ， 一 定 的 教 育 必 须 与 一 定 的 生 产 力 发 展 相 适 应 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 一 教 育 基 础 知 识 与 基 本 原 理 第 三 章 教 育 与 社 会 的 发 展 ， 考 查 生 产 力 对 教 育 的 决 定 作 用 。 7.我国学校德育包括的三个基本组成部分是 A.思想教育、品德教育和纪律教育B.政治教育、道德教育和公民教育 C.道德教育、政治教育和思想教育D.道德教育、政治教育和纪律教育 C C解 析 我 国 的 学 校 德 育 包 括 三 个 组 成 部 分 道 德 品 质 教 育 、政 治 教 育 ，思 想 教 育 。道 德 品 质 教 育 ，即 引 导 学 生 逐 步 掌 握 社 会 主 义 的 道 德 规 范 ，履 行 道 德 义 务 ，以 形 成 高 尚 的 品 德 ；政 治 教 育 ，即 引 导 学 生 坚 持 社 会 主 义 道 路 ，坚 持 共 产 党 的 领 导 ，逐 步 形 成 爱 憎 分 明 的 政 治 态 度 和 立 场 ；思 想 教 育 ，即 引 导 学 生 逐 步 掌 握 辩 证 唯 物 主 义 和 历 史 唯 物 主 义 的 基 本 观 点 ， 以 形 成 正 确 的 人 生 观 和 科 学 的 世 界 观 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 七 中 学 德 育 第 三 章 德 育 的 概 念 、 意 义 和 内 容 ， 考 查 德 育 的 概 念 ， 对 受 教 育 者 施 加 思 想 、 政 治 、 道 德 等 方 面 的 影 响 。 8.张校长特别重视学校文化建设，提出“让学校的每一面墙都开口说话”，以此来 促进学生品德的发展。张校长强调的德育方法是 A.陶冶法B.示范法C.锻炼法D.说服法 A A解 析 陶 冶 教 育 法 是 通 过 创 设 良 好 的 情 境 ， 潜 移 默 化 地 培 养 学 生 品 德 的 方 法 ， 包 括 人 格 感 化 、环 境 陶 冶 、艺 术 陶 冶 等 。“ 让 学 校 的 每 一 面 墙 壁 都 开 口 说 话 ”即 体 现 了 陶 冶 教 育 的 方 法 。 【 考 点 】【 考 点 】 模 块 七 中 学 德 育 第 五 章 德 育 的 原 则 、 途 径 和 方 法 ， 考 查 德 育 的 方 法 。 9.美国学者罗杰斯认为，人皆具有先天的优良潜能，教育的作用在于使之实现。由 此，他提出了“以学生为中心”“让学生自发学习”的教学模式。该模式称为 A.指导性教学B.情景教学C.非指导性教学D.程序教学 C C解 析 非 指 导 性 教 学 是 美 国 人 本 主 义 心 理 学 家 罗 杰 斯 提 出 的 一 种 以 学 生 为 中 心 、以 情 感 为 基 调 、 教 师 是 促 进 者 、 学 生 自 我 发 起 的 学 习 与 教 学 模 式 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 三 中 学 教 学 第 六 章 教 学 组 织 形 式 ， 考 查 国 外 的 几 种 主 要 教 学 模 式 之 非 指 导 性 教 学 模 式 。 10.学校课程有多种类型， 其中最有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识 的课程是 A.学科课程B.经验课程C.活动课程D.隐性课程 A A解 析 有 利 于 学 生 系 统 掌 握 人 类 所 取 得 的 经 验 和 科 学 认 识 的 课 程 种 类 是 学 科 课 程 。学 科 课 程 也 称 分 科 课 程 ,是 一 种 主 张 以 学 科 为 中 心 来 编 定 的 课 程 。 学 科 课 程 主 张 课 程 要 分 科 设 置 ，分 别 从 相 应 科 学 领 域 中 选 取 知 识 ，根 据 教 育 教 学 需 要 分 科 编 排 课 程 ，进 行 教 学 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 二 中 学 课 程 第 二 章 课 程 类 型 ， 考 查 按 照 课 程 内 容 的 组 织 形 式 对 课 程 的 分 类 。 P59 11.以一定的课程观为指导，制定课程标准，选择和组织课程内容，预设学习活动方 式的过程是 A.课程评价B.课程实施C.课程组织D.课程设计 D D解 析 课 程 设 计 是 以 一 定 的 课 程 观 为 指 导 制 定 课 程 标 准 、 选 择 和 组 织 课 程 内 容 、 预 设 学 习 活 动 方 式 的 活 动 ， 是 对 课 程 目 标 、 教 育 经 验 和 预 设 学 习 活 动 方 式 的 具 体 化 过 程 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 二 中 学 课 程 第 三 章 课 程 目 标 、课 程 内 容 和 课 程 评 价 ， 考 查 课 程 设 计 的 含 义 。 12.维果茨基认为评价人类发展应该从四个层面进行，除了微观、个体、社会历史之 外，第四个层面是 A.文化层面B.系统层面C.技术层面D.规范层面 A A解 析 维 果 茨 基 使 用 了 发 生 学 的 分 析 方 法 ， 考 察 人 的 发 展 的 起 源 和 历 史 ， 他 认 为 ， 对 发 展 的 分 析 涉 及 四 种 分 析 水 平 的 相 互 交 织 第 四 种 分 析 水 平 是 微 观 发 生 学 分 析 ， 关 注 个 体 与 其 所 处 环 境 之 间 真 实 的 互 动 过 程 ，同 时 考 虑 到 个 体 、人 际 之 间 与 社 会 文 化 因 素 的 相 互 作 用 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 五 中 学 生 发 展 心 理 第 一 章 中 学 生 的 认 知 发 展 ， 考 查 维 果 茨 基 的 心 理 发 展 观 文 化 历 史 发 展 理 论 。 13.当人们听到一种自己觉得可怕的声音时，往往会感到发冷，甚至起鸡皮疙瘩。这 种现象称为 A.适应B.对比C.联觉D.后像 C C解 析 联 觉 是 一 种 不 同 感 觉 间 相 互 作 用 的 现 象 ，是 指 一 种 感 觉 的 感 受 器 受 到 刺 激 时 ， 在 另 一 感 觉 通 道 也 产 生 了 感 觉 的 现 象 。这 里 由 可 怕 的 声 音 引 发“ 冷 ”的 感 觉 ，是 由 听 觉 引 发 的 触 觉 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 五 中 学 生 发 展 心 理 第 一 章 中 学 生 的 认 知 发 展 ， 考 查 不 同 感 觉 的 相 互 作 用 联 觉 。 14.隐藏图形测验中， 要求被试在较复杂的图形中见图 1 中的右图把隐蔽在其中 的简单图形分离出来见图 1 中的左图。有些被试能排除背景因素的干扰，从复杂 图形中迅速、容易地分离出知觉到）指定的简单图形。这些被试的认知方式为 A.整体性B.序列性C.场独立性D.场依存性 C C解 析 隐 蔽 图 形 测 验 通 常 用 来 评 定 个 体 的 场 依 存 型 和 场 独 立 型 。 测 验 时 ， 要 求 被 试 在 较 复 杂 的 图 形 中 把 隐 蔽 在 其 中 的 简 单 图 形 分 离 出 来 。场 独 立 性 的 人 能 排 除 背 景 因 素 的 干 扰 ，从 复 杂 图 形 中 迅 速 、容 易 地 知 觉 到 指 定 的 简 单 图 形 ，而 场 依 存 性 的 人 完 成 该 项 任 务 则 较 为 困 难 。 【 考 点【 考 点 】】模 块 五 中 学 生 发 展 心 理 第 三 章 中 学 生 的 人 格 发 展 ，考 查 中 学 生 认 知 差 异 ， 场 依 存 型 和 场 独 立 型 。 15.学习了三角形和长方形的面积公式之后，再学习梯形的面积公式就比较顺利。这 种迁移属于 A.零迁移B.逆向迁移C.负迁移D.正迁移 D D解 析 根 据 迁 移 的 性 质 可 以 把 迁 移 分 为 正 迁 移 和 负 迁 移 。 一 种 学 习 对 另 一 种 学 习 产 生 积 极 的 影 响 叫 正 迁 移 ，就 是 使 两 种 学 习 之 间 相 互 促 进 。题 干 描 述 ，学 习 了 三 角 形 和 长 方 形 的 面 积 公 式 之 后 ， 再 学 习 梯 形 面 积 公 式 更 顺 利 ， 属 于 正 迁 移 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 四 中 学 生 学 习 心 理 第 六 章 学 习 迁 移 ， 考 查 学 习 迁 移 的 种 类 正 迁 移 和 负 迁 移 。 16.在心理学实验中，为了使小狗能够区分开圆形光圈和椭圆形光圈，研究者只在圆 形光圈出现时才给予食物强化，而在呈现椭圆形光圈时不给予强化，那么小狗便可 以学会只对圆形光圈做出反应而不理会椭圆形光圈。该过程称为 A.刺激分化B.刺激泛化C.刺激获得D.刺激消退 A A解 析 刺 激 分 化 ， 指 的 是 通 过 选 择 性 强 化 和 消 退 使 有 机 体 学 会 对 条 件 刺 激 和 与 条 件 刺 激 相 类 似 的 刺 激 做 出 不 同 的 反 应 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 四 中 学 生 学 习 心 理 第 八 章 学 习 的 基 本 理 论 ，考 查 经 典 型 条 件 反 射 的 基 本 规 律 ， 刺 激 分 化 的 定 义 。 17.初一学生许明努力学习就是想获得亲朋好友的赞扬。根据奥苏泊尔的相关理论， 驱动许明行为的是 A.认知内驱力B.附属内驱力C.自我提高内驱力D.成就内驱力 B B解 析 附 属 内 驱 力 是 指 个 体 为 了 获 得 长 者 家 长 、 教 师 等 的 赞 许 和 同 伴 的 接 纳 而 表 现 出 的 把 工 作 、 学 习 做 好 的 一 种 需 要 ， 属 于 外 部 动 机 。 题 干 描 述 的 属 于 附 属 内 驱 力 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 四 中 学 生 学 习 心 理 第 五 章 学 习 动 机 ， 考 查 奥 苏 伯 尔 的 内 驱 力 组 成 理 论 认 知 内 驱 力 、 自 我 提 高 内 驱 力 和 附 属 内 驱 力 。 18.沙赫特-辛格的情绪理论认为，对情绪产生起决定作用的因素是 A.环境B.生理C.刺激D.认知 D D解 析 沙 赫 特 和 辛 格 的 情 绪 唤 醒 模 型 包 括 三 个 工 作 系 统 第 一 ， 对 环 境 刺 激 情 境 输 入 的 信 息 知 觉 分 析 ；第 二 ，由 于 长 期 生 活 经 验 建 立 起 来 的 对 外 部 影 响 的 内 部 模 式 ，包 括 对 过 去 、现 在 和 未 来 的 期 望 ；第 三 ，现 实 情 境 的 知 觉 分 析 与 基 于 过 去 经 验 的 认 知 加 工 间 的 比 较 系 统 ，称 为 认 知 比 较 器 ，它 带 有 庞 大 的 生 化 系 统 和 神 经 系 统 的 激 活 机 构 ，并 与 效 应 器 官 相 联 系 。 这 个 模 型 的 核 心 部 分 是 认 知 ， 通 过 认 知 比 较 器 来 实 现 。 【 考 点【 考 点 】】模 块 五 中 学 生 发 展 心 理 第 二 章 中 学 生 的 情 绪 情 感 ，考 查 主 要 的 情 绪 理 论 ， 沙 赫 特 的 两 因 素 情 绪 理 论 ， 认 为 情 绪 产 生 不 可 缺 少 两 个 因 素 胜 利 唤 醒 和 认 知 性 的 唤 醒 。 19.在对学生李刚网络成瘾的干预中，老师要求在手腕上套一根橡皮筋，一旦感觉自 己想上网就用力拉橡皮筋弹自己。这位老师所要求的方法称为 A.强化干预法B.厌恶干预法C.转移注意法D.延迟满足法 B B解 析 厌 恶 干 预 指 采 用 惩 罚 性 的 厌 恶 刺 激 来 减 少 或 消 除 一 些 适 应 不 良 行 为 的 方 法 。 常 用 做 法 有 橡 皮 圈 拉 弹 法 、社 会 不 赞 成 法 、内 隐 致 敏 法 等 。橡 皮 圈 拉 弹 法 是 由 成 瘾 青 少 年 预 先 在 自 己 手 腕 上 套 上 一 根 橡 皮 圈 ，当 他 坐 到 电 脑 前 准 备 上 网 时 ，也 可 借 助 外 力 如 闹 钟 发 出 尖 利 的 噪 音 ， 来 促 使 自 己 停 止 上 网 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 六 中 学 生 心 理 辅 导 第 二 章 中 学 生 常 见 的 心 理 健 康 问 题 ， 考 查 网 络 成 瘾 的 治 疗 手 段 。 20.在一次心理健康培训班教学测验中，关于学校心理辅导的一般目标，学员们的答 案不一，共有四种。其中，正确的是 A.学会调适和寻求发展B.学会调节和学会适应 C.学会调适和寻求健康D.适应学习和适应社会 A A解 析 心 理 辅 导 的 一 般 目 标 ，第 一 是 学 会 调 适 ，包 括 调 节 与 适 应 ；第 二 是 寻 求 发 展 。 学 会 调 适 是 基 本 目 标 ，以 此 为 主 要 目 标 的 心 理 辅 导 可 称 为 调 适 性 辅 导 ；寻 求 发 展 是 高 级 目 标 ， 以 此 为 主 要 目 标 的 心 理 辅 导 可 称 为 发 展 性 辅 导 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 六 中 学 生 心 理 辅 导 第 三 章 中 学 生 心 理 辅 导 的 方 法 。考 查 心 理 辅 导 的 目 标 。 21.江金当了一段时间教师后感到自己完全能够适应教学的基本要求,此时他把关注 的焦点投向了如何提高学生成绩、教好每一堂课。按照富勒的教师成长阶段论，江 金处于 A.关注生存阶段B.关注学生阶段C.关注情境阶段D.关注自我阶段 C C解 析 福 勒 和 布 朗 根 据 教 师 的 需 要 和 不 同 时 期 关 注 的 焦 点 把 教 师 成 长 分 为 关 注 生 存 、 关 注 情 境 、关 注 学 生 三 个 阶 段 。当 教 师 感 到 自 己 完 全 能 够 适 应 的 时 候 便 把 关 注 焦 点 投 向 提 高 学 生 的 成 绩 上 ， 即 表 示 进 入 关 注 情 境 阶 段 。 【 考 点【 考 点 】】模 块 八 中 心 班 级 管 理 与 教 师 心 理 第 七 章 教 师 心 理 ，考 查 教 师 成 长 的 历 程 。 二、辨析题二、辨析题 本大题共本大题共 4 4 小题，每小题小题，每小题 8 8 分，共分，共 3232 分分 判断正误，并说明理由判断正误，并说明理由。。 22.教育具有历史继承性。 正 确正 确教 育 尽 管 受 到 生 产 力 发 展 水 平 和 政 治 制 度 的 制 约 ，在 不 同 历 史 阶 段 存 在 教 育 目 的 、 教 育 内 容 的 不 同 ，但 同 时 教 育 又 都 是 在 各 个 时 期 教 育 基 础 上 发 展 起 来 的 。教 育 具 有 自 身 的 继 承 关 系 ，即 具 有 对 民 族 教 育 传 统 的 历 史 继 承 性 ，教 育 所 继 承 的 一 切 ，是 人 们 在 长 期 实 践 中 形 成 的 教 育 成 果 ， 是 人 类 的 共 同 财 富 。 具 体 表 现 在 第 一 ， 教 育 内 容 的 继 承 ； 第 二 ， 教 育 方 式 的 继 承 ； 第 三 ， 教 育 理 论 与 教 育 经 验 的 继 承 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 一 教 育 基 础 知 识 和 基 本 原 理 第 一 章 教 育 及 其 产 生 与 发 展 ， 考 查 教 育 的 社 会 属 性 。 23.教学是学校实现教育目的的基本途径。 正 确正 确教 学 是 在 国 家 教 育 目 的 规 范 下 ， 由 教 师 的 教 与 学 生 的 学 共 同 组 成 的 一 种 活 动 。 教 学 是 进 行 全 面 发 展 素 质 教 育 ，实 现 教 育 目 的 的 基 本 途 径 ，为 个 人 全 面 发 展 提 供 科 学 的 理 论 基 础 和 实 践 经 验 ，是 培 养 学 生 个 性 全 面 发 展 的 重 要 环 节 。因 此 ，教 学 是 学 校 实 现 教 育 目 的 基 本 途 径 ，但 不 是 唯 一 途 径 。除 了 课 堂 教 学 之 外 ，课 外 活 动 、社 会 实 践 活 动 等 也 是 实 现 学 校 教 育 目 的 的 途 径 。 【 考 点 】【 考 点 】 模 块 三 中 心 教 学 第 一 章 教 学 概 述 ， 考 查 教 学 的 意 义 。 24.注意的分配就是注意的分散。 错 误错 误注 意 的 分 配 是 在 同 一 时 间 把 注 意 力 集 中 于 两 种 或 两 种 以 上 对 象 或 活 动 上 的 特 性 ， 它 是 主 动 的 ， 是 积 极 的 注 意 品 质 ； 注 意 的 分 散 是 指 注 意 离 开 了 心 理 活 动 所 要 指 向 的 对 象 ， 而 被 无 关 的 对 象 吸 引 去 的 现 象 ，它 是 被 动 的 ，是 与 注 意 稳 定 性 相 反 的 一 种 状 态 ，是 一 种 消 极 的 注 意 品 质 。 不 能 将 二 者 混 同 ， 故 上 述 说 法 是 错 误 的 。 【 考 点 】【 考 点 】 模 块 四 中 学 生 学 习 心 理 第 二 章 注 意 ， 考 查 注 意 分 配 的 概 念 。 25.学生知识越多，说明学生能力越强。 错 误错 误知 识 是 人 脑 对 客 观 事 物 的 特 征 与 联 系 的 反 映 ， 是 客 观 事 物 的 主 观 表 征 。 能 力 是 直 接 影 响 人 的 活 动 效 率 ，促 使 活 动 顺 利 完 成 的 个 性 心 理 特 征 。从 事 某 种 活 动 必 须 以 一 定 的 能 力 为 前 提 。 1掌 握 知 识 是 能 力 形 成 的 基 础 ， 有 了 较 丰 富 的 知 识 ， 才 有 可 能 有 较 强 的 能 力 。 2能 力 发 展 是 掌 握 知 识 与 技 能 的 重 要 条 件 。 学 生 对 知 识 的 掌 握 依 赖 于 一 定 的 认 知 能 力 ， 个 体 的 能 力 能 有 效 提 高 学 生 的 学 习 效 率 和 知 识 质 量 ， 推 动 学 生 进 一 步 掌 握 知 识 ， 促 进 知 识 的 应 用 实 践 ， 从 而 获 得 完 全 的 知 识 。 3知 识 、 技 能 的 掌 握 和 能 力 的 发 展 是 不 同 步 的 。 知 识 的 掌 握 并 不 必 然 导 致 能 力 的 发 展 ，知 识 的 掌 握 只 有 达 到 熟 练 程 度 ，通 过 广 泛 迁 移 ，才 能 促 进 能 力 的 发 展 ,知 识 多 了 ， 能 力 并 不 一 定 就 高 。教 师 在 教 学 中 不 仅 要 向 学 生 传 授 知 识 ，更 要 注 重 培 养 和 发 展 学 生 的 能 力 。 【 考 点【 考 点 】】 模 块 三 中 学 教 学 第 二 章 教 学 过 程 ， 考 查 教 学 过 程 基 本 规 律 ， 掌 握 知 识 与 发 展 能 力 相 统 一 的 规 律 。 三、简答题三、简答题 本大题共本大题共 4 4 小题，每小题小题，每小题 1010 分，共分，共 4040 分分 26.简述教材编写的基本要求。 【 参 考 答 案 】 第 一 ， 按 照 不 同 学 科 的 特 点 ， 在 内 容 上 体 现 科 学 性 与 思 想 性 ； 第 二 ， 强 调 内 容 的 基 础 性 ， 加 强 基 础 知 识 和 基 本 技 能 的 同 时 ， 注 意 贴 近 社 会 生 活 ， 并 适 当 渗 透 先 进 的 科 学 思 想 ， 为 学 生 今 后 学 习 新 知 识 奠 定 基 础 ； 第 三 ， 在 保 证 科 学 性 的 前 提 下 ， 教 材 还 要 考 虑 到 我 国 社 会 发 展 现 实 水 平 和 教 育 现 状 ， 必 须 注 意 到 基 本 教 材 对 大 多 数 学 生 和 大 多 数 学 校 的 实 用 性 ； 第 四 ，教 科 书 的 编 排 形 式 要 有 利 于 学 生 的 学 习 ，合 理 体 现 各 科 知 识 的 逻 辑 顺 序 和 受 教 育 者 学 习 的 心 理 顺 序 ； 第 五 ， 兼 顾 同 一 年 级 各 门 学 科 内 容 之 间 的 关 系 和 同 一 学 科 各 年 级 教 材 之 间 的 衔 接 ， 强 化 教 科 书 编 写 的 联 系 性 ； 第 六 ，在 教 材 的 编 排 上 ，要 做 到 知 识 的 内 在 逻 辑 与 教 学 法 要 求 的 统 一 ，编 写 要 表 达 确 切 。 【 考 点 】 模 块 二 中 学 课 程 第 三 章 课 程 目 标 、 课 程 内 容 和 课 程 评 价 ， 考 查 教 科 书 的 编 排 要 求 。 27.简述班主任应具备的基本条件。 【 参 考 答 案 】 1拥 护 党 在 社 会 主 义 初 级 阶 段 的 基 本 路 线 ， 坚 持 四 项 基 本 原 则 ; 2热 爱 学 生 ， 热 爱 教 育 事 业 ， 热 心 班 主 任 工 作 ; 3品 行 端 正 ， 能 以 身 作 则 ， 为 人 师 表 ; 4教 育 思 想 端 正 ， 有 一 定 的 教 育 科 学 知 识 和 一 定 的 教 学 能 力 ; 5有 一 定 的 组 织 管 理 能 力 和 较 强 的 责 任 心 。 【 考 点 】 模 块 八 中 学 生 班 级 管 理 与 教 师 心 理 第 四 章 班 主 任 ， 考 查 班 主 任 应 具 备 的 基 本 素 养 。 28.学习动机的定义与功能是什么 【 参 考 答 案 】 学 习 动 机 的 定 义 学 习 动 机 是 指 激 发 与 维 持 个 体 的 学 习 行 为 ，并 致 使 个 体 的 学 习 活 动 朝 向 一 定 的 学 习 目 标 进 行 的 一 种 内 部 启 动 机 制 。 学 习 动 机 的 功 能 分 别 是 （ 1） 激 发 功 能 。 学 习 动 机 是 引 起 某 种 学 习 行 为 的 原 动 力 。 （ 2） 指 向 功 能 。 学 习 动 机 能 使 个 体 的 学 习 行 为 指 向 某 一 具 体 目 标 。 （ 3）维 持 功 能 。动 机 决 定 了 学 生 在 多 大 程 度 上 能 主 动 地 从 事 某 种 活 动 并 坚 持 下 去 。 【 考 点 】模 块 四 中 学 生 学 习 心 理 第 五 章 学 习 动 机 ，考 查 学 习 动 机 的 含 义 和 功 能 。 29.加涅将学习结果分为哪几类 【 参 考 答 案 】 加 涅 将 学 习 结 果 分 为 五 种 学 习 类 型 （ 1） 智 慧 技 能 ， 表 现 为 使 用 符 号 与 环 境 相 互 作 用 的 能 力 。 它 指 向 学 习 者 的 环 境 ， 使 学 习 者 能 够 处 理 外 部 的 信 息 。主 要 是 运 用 概 念 和 规 则 办 事 情 的 能 力 ，是 学 习 解 决“ 怎 么 做 ” 的 问 题 。 （ 2） 认 知 策 略 ， 表 现 为 用 来 调 节 和 控 制 自 己 的 注 意 力 、 学 习 、 记 忆 、 思 维 和 问 题 解 决 等 过 程 的 内 部 组 织 能 力 。 （ 3） 言 语 信 息 ， 表 现 为 学 会 陈 述 观 念 的 能 力 ， 即 以 言 语 信 息 的 形 式 传 递 内 容 。 （ 4） 动 作 技 能 ， 指 通 过 身 体 动 作 质 量 （ 如 敏 捷 、 准 确 、 有 力 和 连 贯 等 ） 的 不 断 完 善 而 形 成 的 整 体 动 作 模 式 ， 表 现 为 平 稳 而 流 畅 、 精 确 而 适 时 的 动 作 操 作 能 力 。 （ 5） 态 度 ， 指 通 过 学 习 获 得 的 影 响 个 人 所 采 取 行 动 倾 向 的 内 部 状 态 ， 表 现 为 影 响 个 体 对 人 、 对 物 或 对 某 些 事 件 的 选 择 倾 向 。 【 考 点 】 模 块 四 中 学 生 学 习 心 理 第 八 章 学 习 的 基 本 理 论 ， 考 查 加 涅 的 学 习 结 果 分 类 理 论 。 四、材料分析题四、材料分析题 本大题共本大题共 2 2 小题，每小题小题，每小题 1818 分，共分，共 3636 分分 阅读材料，并回答问阅读材料，并回答问 题。题。 30.材料 开学不久，班主任贾老师发现明朗同学不喜欢学习，上课不认真听讲，经常做 小动作，不按时完成作业。贾老师经过一段时间的了解，发现明朗虽然有不少缺点， 但也有优点，需要肯定和鼓励。于是，贾老师找他谈话说“你有缺点，但也有优点， 可能你自己还没有发现。这样吧，我限你在两天内找找自己的优点，如实向我汇报， 不然我可就要批评你了。”第三天，明朗找到贾老师，很不好意思地说“老师，我 心肠好，力气大，毕业后想当兵。”贾老师说“这就是了不起的长处，心肠好，乐 于助人，到哪里都需要这种人，你力气大，想当兵，保家卫国，是很光荣的事，你 的理想很实在，不过当兵同样需要学习科学文化知识，需要真才实学。”听了老师 的话，明朗脸上露出了微笑。从此，明朗严格要求自己，认真学习，养成了良好的 习惯，各方面都有了很大的进步。 问题 （1）结合材料，谈谈贾老师主要遵循了哪一德育原则6 分 【 参 考 答 案 】 （ 1） 从 德 育 原 则 来 看 ， 贾 老 师 主 要 运 用 了 发 扬 积 极 因 素 克 服 消 极 因 素 原 则 ， 是 指 在 德 育 过 程 中 ，要 充 分 调 动 学 生 自 我 教 育 的 积 极 性 ，依 靠 和 发 扬 学 生 自 身 的 积 极 因 素 去 克 服 他 们 品 德 上 的 消 极 因 素 ，促 进 学 生 道 德 成 长 ，实 现 品 德 发 展 内 部 矛 盾 转 化 。材 料 中 贾 老 师 指 出 明 朗 身 上 有 优 点 也 有 缺 点 ，并 且 让 明 朗 自 己 去 发 现 自 己 身 上 的 优 缺 点 。随 后 明 朗 发 现 自 己 心 肠 好 、乐 于 助 人 ，贾 老 师 随 即 引 导 明 朗 要 努 力 学 习 科 学 文 化 知 识 才 能 当 兵 ，保 卫 国 家 。从 此 明 朗 严 格 要 求 自 己 ，并 养 成 良 好 的 习 惯 ，体 现 了 老 师 运 用 明 朗 身 上 的 优 点 来 克 服 其 身 上 的 缺 点 ， 也 即 发 扬 积 极 因 素 克 服 消 极 因 素 原 则 。 （2）贯彻这一原则有哪些基本要求12 分 （ 2） 贯 彻 这 一 原 则 应 遵 循 以 下 要 求 ① 教 育 者 要 用 一 分 为 二 的 观 点 ，全 面 分 析 ，客 观 地 评 价 学 生 的 优 点 和 不 足 ；材 料 中 ， 贾 老 师 指 出 明 朗 身 上 有 优 点 也 有 缺 点 ， 就 是 在 一 分 为 二 的 看 待 学 生 。 ② 教 育 者 要 有 意 识 地 创 造 条 件 ，长 善 救 失 ，将 学 生 思 想 中 的 消 极 因 素 转 化 为 积 极 因 素 ， 通 过 发 扬 优 点 来 克 服 缺 点 ； 贾 老 师 让 学 生 自 己 发 现 身 上 的 优 点 ， 也 是 在 创 造 机 会 。 ③ 教 育 者 要 提 高 学 生 自 我 认 识 、 自 我 评 价 能 力 ， 启 发 他 们 自 觉 思 考 ，克 服 缺 点 ，发 扬 优 点 ，引 导 学 生 自 觉 评 价 自 己 、进 行 自 我 修 养 。明 朗 在 老 师 的 引 导 下 能 够 对 自 己 进 行 正 确 的 分 析 、 评 价 ， 提 升 了 自 身 的 认 识 能 力 和 自 我 教 育 的 能 力 。 【 考 点 】模 块 七 中 学 德 育 第 五 章 德 育 的 原 则 、途 径 和 方 法 ，考 查 德 育 的 原 则 及 基 本 要 求 。 31.材料 下面是有关中学生的几个生活情境 情景 1一天放学后，高一学生张欣因送生病的同学，回家时间比平时迟了一个 多小时，当张欣一推开家门时，着急的妈妈便过去说了她几句，话里没有任何指责 的意思，只是嘱咐女儿不要回来太晚了。但是，张欣顿时暴跳如雷“你不相信我” 她叫道“你们总是告诉我该做什么，你们根本就不相信我”她的情绪非常激动， 头也不回地走出家门。 情景 2 初二学生王芳非常喜欢好朋友丽丽，在她眼里，丽丽简直就是个完美的 人，她不容同学说丽丽的坏话。可是有一天，当王芳听说好朋友丽丽把自己告诉她 的秘密告诉了别人，便匆匆找到了丽丽，对着她大声呵斥，指责她是一个骗子，再 也不信任她了。 情景 3 初三数学模拟考试试卷发下来，岳勇取得了他上初三以来最好的成绩， 他非常高兴，兴奋不已，真想大声欢呼。但当他得知本次考试中大多数同学都考的 不好时，他控制了自己内心的激动，表现出若无其事的样子。 问题 （1）结合材料，分析中学生的情绪发展的主要特点。9 分 【 参 考 答 案 】 （ 1） 材 料 中 中 学 生 情 绪 发 展 的 主 要 特 点 主 要 体 现 在 以 下 几 个 方 面 ① 情 绪 、情 感 更 加 强 烈 ，具 有 冲 动 性 和 爆 发 性 。情 景 一 中 的 张 欣 在 妈 妈 表 达 了 关 心 之 后“ 暴 跳 如 雷 ”，情 景 二 中 的 王 芳 对 好 朋 友“ 大 声 呵 斥 ”，都 是 情 绪 外 化 的 表 现 ，体 现 出 了 爆 发 性 、 冲 动 性 的 特 点 ； ② 情 绪 、情 感 不 够 稳 定 ，具 有 两 极 性 。对 自 己 的 优 缺 点 都 特 别 敏 感 ，容 易 从 一 个 极 端 走 向 另 一 个 极 端 。 情 景 二 中 王 芳 前 后 的 情 绪 变 化 就 体 现 了 两 极 性 的 特 点 。 ③ 情 绪 理 解 力 增 强 ，学 会 运 用 情 绪 表 达 规 则 。他 们 对 别 人 特 别 是 同 伴 的 情 绪 特 别 敏 感 ，对 直 接 引 起 情 绪 的 事 情 反 应 强 烈 。情 景 二 中 王 芳 因 为 好 朋 友 的 行 为 而 出 现 强 烈 的 情 绪 反 应 ， 也 体 现 了 这 一 特 点 。 ④ 能 采 用 有 效 的 情 绪 调 节 手 段 ，尤 其 是 高 中 学 生 ，其 情 感 表 露 越 来 越 带 有 文 饰 、内 隐 和 曲 折 的 性 质 。 材 料 三 中 ， 岳 勇 得 知 自 己 取 得 了 好 成 绩 ， 大 多 数 同 学 都 考 的 不 好 时 ， 他 控 制 了 自 己 内 心 的 激 动 ，表 现 出 若 无 其 事 的 样 子 ，就 是 他 对 自 己 的 情 绪 有 效 调 节 的 表 现 ， 文 饰 、 内 隐 情 绪 的 表 露 。 （2）如何指导中学生进行有效的情绪调节。9 分 （ 2） 指 导 中 学 生 进 行 有 效 的 情 绪 调 节 应 从 以 下 几 个 方 面 入 手 ， 正 确 引 导 中 学 生 情 绪 和 情 感 的 调 节 和 培 养 ① 增 强 中 学 生 的
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