小组工作对农村留守儿童交往不适的介入研究.pdf

2 0 1 0 年第2 期 中国矿业大学学报 社会科学版 J o u r n a lo fC h i n aU n i v e r s i t yo fM i n i n g T e c h n o l o g y S o c i a lS c i e n c e s 小组工作对农村留守儿童交往不适的介入研究 段鑫星，马亚静，刘桂智 中国矿业大学文法学院，江苏徐州 2 2 1 1 1 6 摘要在我国城市化进程中，农村留守儿童已成为一个备受关注的社会问题。其中，父母缺位所导致的 留守儿童在人际交往中的不适和偏差愈来愈严重。本文以徐州市睢宁县Y 村1 6 2 名留守儿童为调查对象，研究 了农村留守儿童交往不适问题，认为农村留守儿童交往不适主要是安全感缺乏、性格与行为偏差、社会知识不足 或扭曲造成的，小组工作可以在帮助儿童获得归属感和社会支持、宣泄不良情绪、形成正确认知、学习交往技巧 等方面做些改善的努力。 关键词小组工作留守儿童介入 中图分类号C 9 1 6文献标识码A文章编号1 0 0 9 1 0 5 X 2 0 1 0 0 2 0 0 8 2 0 5 随着我国工业化和城市化进程的发展，大批的 农村剩余劳动力开始向城市转移，由此带来的农村 留守儿童问题也引起了社会各界的广泛关注。据 2 0 0 8 年全国妇联发布的全国农村留守儿童状况 研究报告显示，全国农村留守儿童达5 8 0 0 万人， 其中1 4 岁以下的农村留守儿童为4 0 0 0 多万人。 在全部农村儿童中，留守儿童的比例达2 8 ．2 9 ％。 由于父母的缺位，留守儿童在社会化过程中面临着 一系列问题，其中，较为突出的是留守儿童在人际 关系中的交往不适。针对该问题，徐州市睢宁县Y 村的大学生村官在对1 6 2 名留守儿童调查的基础 上，运用小组工作方法对1 8 名留守儿童进行了介 入，并已初步显示出成效。 一、小组工作对农村留守儿童交往 不适的介入背景 在徐州市睢宁县Y 村，现共有人口2 2 5 0 人， 5 5 8 户人家。全村外出务工的人数达8 0 0 人以上， 留守儿童1 6 2 人。在外出务工家庭中，父母双方均 长时间在外打工的占7 0 ％以上。外出打工的父母 基本上在春节期间才回家与家人团聚一次，部分甚 至数年不归，留守儿童的临时监护人大部分是儿童 的祖辈。家庭功能的缺失给Y 村留守儿童的成长 带来很多不利因素，通过对1 6 2 名留守儿童的调 查，我们发现，不少留守儿童存在着较为突出的人 际交往不适问题。 首先，在与父母的关系上，超过8 0 ％的留守儿 童希望与父母生活在一起，但多数不知如何表达对 父母的感情，1 2 ．3 ％希望父母外出，7 ．4 ％对父母在 外打工的辛酸漠不关心。少数留守儿童认为父母 在感情上欠他们太多，对父母有怨恨情绪，不愿意 和父母交流沟通。 其次，在与临时监护人的关系上，约有3 3 ％的 临时监护人称自己从来没有想过跟孩子沟通，3 5 ％ 的临时监护人称自己只是偶尔和孩子说一些家常 琐事，很少涉及到留守儿童的心理感受和思想状 况。超过5 0 ％的留守儿童会经常与临时监护人有 矛盾冲突，而且出现矛盾时有3 6 ．4 ％的留守儿童 选择吵架作为处理冲突的主要方式。许多临时监 护人对孩子都表现出一种无可奈何的态度。 再次，在与同伴的关系上，1 5 ．4 ％的留守儿童 感觉自己十分孤独，1 4 ．2 ％的留守儿童朋友很少， 9 ．9 ％的留守儿童感到自己没有朋友。在交往的主 动性方面，仅有1 8 ．5 ％的留守儿童会主动与别人 交往，3 0 ．3 ％的留守儿童称自己会等待别人来和自 己交往，约1 3 ％的留守儿童不愿意和别人交往。 最后，有超过一半的留守儿童认为周围人不关 心他们。如果生活中遇到困难，6 7 ．9 ％的表示不会 收稿日期2 0 0 9 一I O 一2 0修回日期2 0 1 0 - 0 4 0 1 基金项目中国矿业大学2 0 0 9 年度社会科学基金资助项目 项目编号O G 0 9 1 1 9 7 。 作者简介段鑫星 1 9 6 4 一 ，女，心理学博士，中国矿业大学文法学院教授，博士生导师； 马亚静 1 9 7 7 一 ，女，法学硕士，中国矿业大学文法学院讲师； 刘桂智 1 9 8 0 一 ，女，硕士，中国矿业大学文法学院助教。 万方数据 2 0 1 0 年第2 期段鑫星，马亚静，刘桂智小组工作对农村留守儿童交往不适的介入研究8 3 主动向人求助。同时，还有一部分留守儿童对人与 人之间的关系充满不信任，总感到别人在欺负自 己，对小事容易计较，与人交流时充满警惕甚至 敌意。 2 0 0 7 年，睢宁县政府下发了关于开展“农村关 爱工程”的通知，针对农村劳务输出人员家庭中儿 童、老人和妇女的不同情况，分类开展关爱活动。 通知要求把父母均长期在外、代养人监护不到位的 “留守儿童”作为帮助关爱的重点对象。 2 0 0 7 年9 月，在县团委和县妇联的大力支持 下，由两名大学生村官担任工作者的“Y 村留守儿 童成长小组”正式成立，并决定首先针对留守儿童 的交往不适问题进行介入。 二、农村留守儿童交往不适的表现 儿童在成长过程中需要学会与人交往最基本 的技能，如感知他人、体验周围人的情感、积极地向 外界表达自己的意愿、接纳外界正向的信息等。农 村留守儿童往往不能学会这些技能，在心理和性格 上主要表现如下 1 ．安全感缺乏 心理学研究表明，儿童对父母具有依恋倾向。 依恋是幼儿出生后最早形成的人际关系，依恋的性 质与程度直接影响着儿童对周围世界的安全感和 信任感。留守儿童处在身心迅速发展时期，对生 理、心理以及人际交往问题存在种种困惑，但由于 外出务工的父母与孩子缺乏交流，同时，他们的临 时监护人由于年龄和文化层次的限制以及心理上 的代沟，又难以与这些儿童进行有效的沟通，了解 他们的情况和心理诉求，从而使得留守儿童无法得 到及时的帮助和引导。内心的烦恼得不到解决，长 期得不到亲情的抚慰和关怀，留守儿童往往会感情 淡漠，缺乏归属感和安全感，这种负向情绪体验将 对其社会交往发生阻碍作用。 2 ．性格与行为偏差 农村留守儿童在成长过程中缺少了父母的关 爱、呵护和行为引导，极易产生性格发展的异常和 行为偏差。一方面，孩子因为感到父母保护的缺失 而变得自卑、胆小、内心封闭、缺乏交流的主动性。 加之祖辈或外出的父母出于补偿心理的放纵溺爱， 使得孩子更加逆反、霸道、自私、任性、专横。另一 方面，孩子因为缺少父母的约束或临时监护人无原 则地迁就，极易发生行为失范，表现为脾气暴躁、冲 动易怒、自律能力差，常常将无端小事升级为打架 斗殴，打骂教师和同学，甚至是长辈。少数留守儿 童受社会不良团伙影响，出现了违纪行为或犯罪现 象。这些因素将严重影响留守儿童的人际交往能 力和社会化过程。 3 ．社会知识不足或扭曲 家庭是儿童社会化的首要承担者，父母在儿童 的基本生活技能、社会规范、社会角色、个人理想、 道德情操及个性特征等各方面起着指导和示范作 用。但由于外出打工，父母与孩子疏于联络，而临 时监护人多持一种不求有功、但求无过的心态，一 般仅限于照顾留守儿童的日常生活，不注重精神上 的引导和道德上的规范，这导致留守儿童社会知识 严重不足，对人际交往的原则、方法和技巧知之 甚少。 还有一些留守儿童的父母对孩子的物质要求 有求必应，试图用金钱来弥补对孩子的亏欠。这种 做法容易使孩子金钱欲膨胀、虚荣心增长，进而产 生物质至上的错误认识，这种不正确的价值观无疑 不利于其人际关系的健康发展。 三、对农村留守儿童交往不适介入 的小组工作方法与技巧 1 ．小组工作介入的优势 小组工作是社会工作的一种专业助人方法，它 透过有目的的团体经验和小组内人际间的互动，帮 助组员解决问题、提升社会功能、挖掘潜力，实现个 体的自我发展。其优点是活动的针对性强、内容丰 富，参与充分、影响广泛，效率高、省时省力等，而且 特别适合儿童和具有相同问题的同质性群体。 同时，小组工作方法具有植入希望、普遍性、正 确的初级家庭团体要素、发展社会性技巧、人际学 习、团体凝聚力以及情绪宣泄等治疗要素，对解决 交往不适问题十分有效。它可以通过有针对性的 活动安排和小组动力，运用榜样示范法、情景模拟、 竞赛激励、角色模仿等技巧引导儿童形成正确的认 知，宣泄不满情绪、表达真实需要，获得归属感和社 会支持。同时，还可以让他们在团体中了解同伴的 共性，并在帮助他人的过程中学会处理自己的问 题，提高其人际交往意愿和能力。 2 ．成长小组的组建 工作者通过向留守儿童发放问卷及访问留守 儿童临时监护人和老师，最终确定以自然村X 村9 1 3 岁的3 2 名留守儿童为目标对象。在评估留 守儿童问题和需求的基础上，以自愿报名的形式于 2 0 0 7 年9 月组建两个成长小组。经筛选，实际参 加者共1 8 人，每组9 人，男女比例为1 2 ，两组采 万方数据 8 4 中国矿业大学学报 社会科学版2 0 1 0 年6 月 取同样的辅导方法分别开展工作。 小组工作的目的是在工作者的带领下，通过一 系列小组活动，引导留守儿童交流分享、调节情绪 和行为演练，发掘他们的潜能，使其在交往心理和 行为方面都能够有所改善。为此，小组活动需连续 进行7 周，每周1 次，每次1 ．5 2 小时。活动方案 以儿童心理学和小组动力理论为基础，根据留守儿 童问题的性质和特点，将全程分为四个主题、七个 单元，各单元之间相互衔接、层层推进，形成了解决 留守儿童发展问题的完整系统。 3 ．小组工作的介入过程 1 营造温暖接纳的气氛，帮助留守儿童建立 安全感和信任感。 第一单元相见欢 目标①组员与小组工作者相互认识。②介绍 小组概念，澄清小组目标，了解组员参与小组的动 机和对小组的期望。③建立团体，订立团体契约， 促成团体凝聚力的初步形成。 活动①工作者自我介绍。②小组工作介绍。 ③许愿精灵。组员通过补充完整给定的句子，澄清 自己参加小组的动机和对团体的期望。④自我介 绍。⑤“你我的约定”。组员们共同讨论和制定小 组规范。 第二单元信任与接纳 目标①通过团体协作，增进组员的相互了解， 建立起信任关系。②增强团体凝聚力。 活动①游戏“坐地起身”。通过背靠背坐地起 身，体会团体协作的意义。②信任行走。将组员分 为2 个小组，其中一组全体组员将眼睛蒙上，由另 一组配对组员搀扶。沿工作者指定路线行走。之 后讨论感受，使组员懂得如何助人、受助和建立 互信。 2 宣泄情绪，调整认知，帮助留守儿童正确对 待父母与自己。 第三单元我爱我家 目标①引导组员理解父母。②使组员学会表 达对父母的感情。 活动①亲情树。在事先准备好的亲情树叶上 要求组员写上爸爸妈妈的具体资料，并把叶子挂到 “亲情树”上。 ②我和爸爸妈妈。以懂你为音乐背景，请组 员描述自己和父母相处的美好时光，诉说对父母的 思念之情。 ③感恩的心。请组员谈他们对父母外出打工 问题的想法和感受，引导他们理解父母、感恩父母， 正视和积极看待留守的现状。 ④我的爱对你说。要求组员向自己的家长写 一封信，描述现在的学习、生活情况，表达对父母的 关心和爱。同时，组员分享信中的内容。 第四单元做好自己 目标①使组员珍惜现在，对未来充满希望。 ②树立自立自强、个人奋斗的信念。③培养良好的 习惯。 活动①请曾经支援云南的大学生村官为组员 讲述他在云南支教的过程，让组员懂得珍惜现在的 生活，树立自强奋斗的信念。②有梦你会红。简述 梦想对人生的重要。发给纸笔，请组员写下或画下 自己的梦想，并向小组分享他的梦想。③优秀是一 种习惯。请组员列出成功需要的好习惯和阻碍成 功的坏习惯，讨论并制定自己今后的习惯养成或改 变计划。 3 进行行为训练，帮助留守儿童学习社会交 往知识。 第五单元找朋友 目标①协助组员掌握人际交往的基本技巧。 ②协助组员发展良好的人际关系。③鼓励组员互 相帮助。 游戏①“找朋友”歌舞。②自我肯定技巧训 练目光炯炯。③角色扮演。工作者组织组员 进行与同学、老师、临时监护人和陌生人之间交往 的情境模拟，将互动的原因、经过、处理方法和结果 都表现出来，然后请大家讨论不同角色的心理和相 应的人际交往技巧。④心灵援助。组员们匿名写 下自己目前比较困惑的人际问题，由工作者扮演求 助者向全体组员求助这些问题，集体讨论解决 办法。 第六单元寻求支持 目标①了解留守儿童目前的生活状况和困 难。②提高组员的生活技能和求助技能。 活动①我的困扰。请组员诉说自己目前的生 活状况和遇到的困扰。②我们在一起。通过讨论， 让每个儿童了解到自己的处境与他人的相似之处， 认识到身边的人都面临相似的问题，感到自己并不 孤独，从而获得安全感。③学会求助。指导组员练 习就不同问题向不同的人求助的技巧，及时解决 问题。 4 结束活动，巩固介入效果。 第七单元笑迎明天 目标①整理小组经验，巩固小组成效。②评 估小组活动。③结束小组，让小组组员充满信心地 万方数据 2 0 1 0 年第2 期段鑫星，马亚静，刘桂智小组工作对农村留守儿童交往不适的介入研究 8 5 迎接明天。 活动①暖身活动“对对碰”。②收获园。请组 员分享这段时期参与小组的感受和自己的收获，之 后工作者进行总结。③小组评估。④祝福与道别。 每个人都轮流接受团体组员给他的特别祝福。 四、小组工作介入的追踪与评估效果 为了检测成长小组是否有效地完成了其既定 目标，我们进行了小组评估。评估方法主要有小组 工作反馈表、小组组员自我评价、儿童社交焦虑量 表和对留守儿童关系人 临时监护人、同伴和老 师 的跟进访谈。 1 ．组员对小组工作的满意度 为了调查小组组员对小组工作的兴趣和满意 状况，我们制作了小组工作反馈表以作为小组工作 效果分析的依据。 表1留守儿童对小组工作的反馈 对团体活动的评价项目评价结果 ％ 很喜欢这样的活动，非常有帮助 7 2 ．2 比较喜欢这样的活动，有较大帮助 2 2 ．2 感觉还好，有一些帮助 5 ．6 感觉一般，没得到什么帮助 O 感觉不好．没任何帮助0 根据小组工作反馈表，1 0 0 ％的留守儿童认为 这次小组经验是有意义的，其中9 4 ．4 ％的人认为 小组工作对其有较大帮助，自己喜欢这样的活动。 2 ．组员自我评价 我们参照相关资料选择了8 项能反映小组工 作效果的评价项目，要求组员以刚参加团体时的状 态为0 ，根据自己参加团体活动后的主观感受评价 自己在各方面改变的方向和程度，变化尺度为一5 分～ 5 分。 表2留守儿童对人际交往改变 状况的自我评价 x k S 自评项目 一5 ～ 5 自评变化结果 不喜欢交友一喜欢交友3 ．6 7 士0 ．8 8 不愿意主动交往一愿意主动交往 3 ．4 4 0 ．8 3 不关心他人一关心他人 3 ．3 3 士O ．9 4 不了解自己一了解自己 3 ．1 6 0 ．8 3 不相信他人一信任他人 3 ．2 2 0 ．7 9 不理解别人一理解别人3 ．7 2 0 ．7 3 不会与人沟通一会与人沟通3 ．3 9 士0 ．8 3 不能调节情绪一能自己调节情绪3 ．2 2 士0 ．8 5 由表2 可以看出，小组组员在喜欢交友、交往 的主动性、关心他人、了解自我、信任他人、理解他 人、与人沟通、调节情绪8 个项目上均有较大的改 善。具体表现为交往的意愿增强，主动交流明显 增多，表达情感的方式呈现多样化态势，与同伴相 处的融洽度增加，对他人更具有同理心，自控能力 有所提高。这些改善将有助于其建立积极健康的 人际关系。 3 ．儿童社交焦虑改变状况． 社交焦虑是留守儿童在人际交往不适中的一 个显著表现，为了评估留守儿童社交焦虑的改变情 况，工作者采用了L aG r e c a 等人编制儿童社交焦 虑量表 S A S C 对留守儿童在小组工作前后的状 况分别进行了测量。条目采用3 级评分，总分越 高，表示焦虑感越强。根据全国协作组制定的儿童 社交焦虑量表的中国城市常模，得分≥8 分则为具 有社交焦虑倾向。 表3 小组工作实施前后留守 儿童社交焦虑状况 x 士s 前测后测t 值 社交焦虑状况 8 ．2 2 3 ．6 35 ．7 8 士3 ．1 42 ．1 6 ’ 注z * 表示p 0 ．0 5 表3 显示，在小组工作之前，作为组员的留守 儿童总体上具有社交焦虑倾向。而后测得分低于 前测，且前后测结果存在显著差异，说明在经过一 段时间的小组工作干预之后，留守儿童的社交焦虑 状况有明显改善。 4 ．对关系人的访谈结果 通过对组员父母的电话访谈以及对临时监护 人和教师的调查，工作者发现，组员主动与父母交 流次数明显增加，每次与父母交流时间延长，对父 母表达的方式趋于温和理解。同时，组员能主动帮 助临时监护人做一些力所能及的事。在遇到问题 时，向老师主动求助的次数明显增加。这表明，小 组工作对于改善留守儿童的交往不适具有一定的 效果。 参考文献 [ 1 ] 王章华，戴利朝．社会工作在农村留守儿童教育问题 中的介入模式探索[ J ] ．现代教育管理，2 0 0 9 7 ． [ 2 3常小青．团体辅导在留守儿童心理健康教育中的作 用[ J ] ．文教资料，2 0 0 8 1 1 ． [ 3 ] 王文晶，李卉，王瑞娟．社会工作视角下农村“留守儿 童”问题的分析与对策E J ] ．长春理工大学学报社会 科学版，2 0 0 8 9 ． 万方数据 8 6中国矿业大学学报 社会科学版2 0 1 0 年6 月 [ 4 ] 熊磊，石庆新．农村留守儿童的心理问题与教育对策 [ J ] ．教育探索。2 0 0 8 6 ． [ 5 ] 朱旭良，赵俏卿，许敏华．促进小学生建立良好人际关 系的团体辅导研究[ J ] ．心理探索，上海教育科研， 2 0 1 0 ．1 G r o u pW o r kI n t e r v e n t i o ni nI n t e r p e r s o n a lC o m m u n i c a t i o n o fR u r a lL e f t - b e h i n dC h i l d r e n D U A NX i n x i n g ，M AY a - ji n g ，L I UG u i z h i G o l l e g eo fL i t e r a t u e ，L a w ＆P o l i t i c s ，C U M T ，X u z h o u2 2 1 1 1 6 ，C h i n a A b s t r a c t I nt h ep r o c e s so fC h i n a ’Su r b a n i z a t i o n ，t h er u r a ll e f t b e h i n dc h i l d r e nh a v ea r o u s e dw i d ep u b l i c c o n c e r n ，a n dt h ep r o b l e m so ft h e i ri n t e r p e r s o n a lc o m m u n i c a t i o nf r o mt h ea b s e n c eo 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a A b s t r a c t T h eo p p o s i t i o nb e t w e e nc o n s e q u e n c ew i t h o u tv a l u ea n dc o n d u c tw i t h o u tv a l u e d u a l i s m i st h e s h a r p e s ta c a d e m i cc o n t r o v e r s ya n di ta l s ol e a d st ot h ed e b a t ec o n c e r n i n gw h e t h e ri ti st h ei n f r i n g e m e n to f t h el e g a li n t e r e s t so rt h ev i o l a t i o no ft h er u l e s ．D u a l i s mi sr e a s o n a b l e ，b u tt h er e a s o ns h o u l db et h e h o m o g e n e o u s n e s so fi n t e r e s ta n de t h i c s ．S o ，i t ’Sa p p r o p r i a t et oo b s e r v et h ei n f r i n g e m e n to ft h el e g a l i n t e r e s ti nt h ef r a m e w o r ko fe t h i c s ．I tm e a n sp u r ec o n s e q u e n c ew i t h o u tv a l u ec a n n o tr e v e a lt h en a t u r eo f i l l e g a l i t yr e a s o n a b l y ．O n l ys h o u l dw ei n s i s to nt h ed u a l i s m ，t h e s ec o n t r a d i c t i o n sc a nb en e u t h a l i z e d ． W h a t ’Sm o r e ，s t i c k i n gt ot 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