主体参与教学模式在《化工分离工程》教学中的应用探索.pdf

综述与专论 20180741 Chenmical Intermediate 当代化工研究 主体参与教学模式在化工分离工程 教学中的应用探索 ＊朱鋆珊 （银川能源学院 石油化工学院 宁夏 750105） 摘要本文以银川能源学院为例，针对传统教学方法中存在的问题，结合OBE教学理念，采用主体参与教学模式，对教学内容、教学方法 和考核方式三方面对化工分离工程课程教学改革进行了探讨。把教师主导、学生主体思想贯穿于整个课程教学中，采用信息化教学手 段和多元化考核方式，为将来学生从事化工分离工程工作奠定了坚实的基础。 关键词化工分离工程；主体参与；信息化；多元化 中图分类号G4 文献标识码B The Teaching Mode of Main Body Participates in the Chemical Separation Engineering Teaching Application Exploration Zhu Yunshan School of Petroleum and Chemical Engineering, Yinchuan University, Ningxia, 750105 AbstractBased on Yinchuan energy institute as an example, this paper aimed at the problems existing in the traditional teaching s, combining with OBEs teaching idea, used the main body participation teaching mode, discussed the mode of teaching contents, teaching s and examination of the three parties in the face of the chemical separation engineering curriculum teaching re .Dominated the teachers leading and students the subject position idea runs through the whole course teaching, and used the ination technology teaching means and diversified uation s, have laid a solid foundation for the students for the future work in the chemical separation engineering. Key wordschemical separation engineering；subject participation；inatization；diversified 1.概述 本课程是工科化工与制药类化学工程与工艺的专业课 程，是化工学生学习和掌握各种常用分离过程的基本原理、 应用方法和设计计算方法，以及分离过程前沿技术的必修 课，主要解决实际复杂物系分离提纯问题。随着化工行业的 迅速发展，分离工程在现代化学工业及其相关工程领域中的 应用越来越广泛。 化工分离工程具有综合性高、难度大、专业性强， 紧贴生产实际等特点。通过往届学生的教学发现，学生普遍 具有先修课程知识掌握不够扎实，课前不喜欢预习，未养成 良好的自主学习习惯，最终教学效果不太理想。另外，学生 对传统教学模式比较厌倦，对新型的教学模式比较感兴趣。 针对以上问题，结合本课程的培养目标，开展了以成果导向 （OBE）为目的的教学模式和方法研究，采用主体参与教学 模式对本课程进行教学改革。 教学理念是培养以传统分离技术为主，新型分离技术为 辅的知识目标，以培养自主学习、综合分析问题为主的能力 目标，以培养爱岗敬业、团队合作精神为主的素质目标。使 学生在较好地掌握专业知识的同时，具有较强的论文写作、 语言表达，以及良好的沟通协调能力。 2.改进教学方法，采用信息化教学手段 1采用主体参与教学模式，合理安排教学内容 通过问卷星软件进行企业问卷调查，调查结果所示， 确定了教学内容及重难点。根据主体参与教学模式，创造学 生参与情境。每章节根据教学内容设置设计思路、教学形 式，以及教学主体。将所有的内容按知识点对结构进行重 组，分为理论篇、方法篇，以及应用篇三个部分。整体的设 计思想是从易到难，从简单到复杂，从理想到实际。通过著 名化学家侯德榜的名言“在化学领域内是没有废物的”， 指出分离的思想所谓“三废”，只不过是放错位置的资 源。也就是说，是金子总会发光的，引导学生珍惜大学时 光，发挥特长，提高完善自己。 2采用多元化教学方法，注重学生的主体参与 为提高学生的课堂参与程度，采用多元化教学方法。 如翻转课堂、参与授课、案例教学、头脑风暴、任务驱 动、“自主命题”习题集编写等教学方法。首先，通过典型 的新闻实事视频的导入，引出教学内容。针对学生对先修 课程基础知识淡忘的问题，根据教学计划，将参与授课的 内容提前分配给各小组，学生复习后录制成微课视频下节课 课前播放。班级学生观看后利用课堂派软件对本组微课进行 投票。学生观看微课视频后，对预习效果通过课堂派软件进 行线上测试，教师根据测试结果进行讲解点评。将另外，教 师录制的化工原理微课、学生录制的参与授课微课，以 及本学期录制的化工分离工程微课，全部通过课堂派软 件发布给学生，便于学生进行自主学习。另外，给学生推荐 了许多慕课资源，便于学生课下的自主学习。教学过程中， 根据教学内容不同，采用翻转课堂、案例分析、头脑风暴、 任务驱动等教学方式，调动学生学习积极性。通过“自主命 题”习题集编写以及测试，提高学生对知识点的掌握程度。 3采用案例教学，明确学习任务 化工分离工程是化工专业学生非常重要的一门专业 课，通过企业典型案例的讲解、设计训练等环节，可以加深 综述与专论 20180742 Chenmical Intermediate 当代化工研究 学生对专业知识的理解和掌握、提高学生对所学知识的灵活 应用能力，以及了解岗位目标，明确学习任务。 3.注重过程考核，采用“N11”考核模式 传统考核一般分为平时成绩和期末成绩两部分。平时成 绩大多占40，期末考试占60，注重的是期末考核。在教学 中发现，有些较聪明的学生即使平时不太注意听讲，通过期 末考试的突击，也可以通过考试；而有些同学，因为课程太 难的原因，即使上课很认真在听，最终期末考试成绩也不是 很理想。为此，借学校实施OBE教学理念，大胆对考核方式 进行改革。 1多元化考核方式，丰富教学过程 教学过程中，采用以教师为主导，学生为主体的参与 教学模式，实施“N11”过程性和终结性评价相结合的考 核制度，“N”分别为“主体参与”课堂表现、作业、测验 和小论文，其中“主体参与”课堂表现占总成绩的10，作 业占总成绩的10，测验占总成绩的10，小论文占总成绩 的10；第一个“1”为期末考试，占总成绩的50；第二 个“1”为课堂笔记，占总成绩的10，总成绩以100分计。 2注重学生主体参与，锻炼提高综合素质 “主体参与”课堂表现具体分为翻转课堂、参与授课、 设计训练、自主命题习题集四个表现环节，丰富教学形式的 同时，注重学生的参与程度与过程考核。 4.教学反思 1课程评价 在化工分离工程教学过程中，成立学习小组，合作 与竞争相结合；引用微课慕课，便于学生自主学习；学生录 制微课，复习先修课程知识；结合企业案例，明确学生学习 任务；通过“自主命题”，掌握课程学习要点；创设参与情 境，注重学生全面培养。 2教学效果 通过改革前与改革后学生成绩进行对比，发现改革后学 生学习成绩有明显的提升。图1和图2分别为改革前12级和13 级学生学期成绩。图3为改革后14级学生学期成绩。 图1 改革前12级学生学期成绩 化工本1301 化工本1302 缺考 图2 改革前13级学生学期成绩 图3 改革后14级学生学期成绩 通过14级学生课程结束后问卷调查发现，大多数的学生 觉得“主体参与”这种教学模式对化工分离工程课程的 学习很有帮助。 3反思与改进 在近两轮的教学改革中，课题组不断对教学中存在的 问题进行调整和改进，结合行业特色和学生特点进行教学改 革。通过课后课题组认真的分析讨论，归纳出具有以下几个 需要改进的方面 ①教学案例局限于普通精馏，后续引入一些特殊精馏案 例； ②合理安排教学内容，使理论与企业生产案例结合更加 紧密化； ③由于课时有限，参与授课与翻转课堂内容安排应该更 加合理化； ④强化Aspen Plus软件应用，与化工设计大赛相结合。 5.小结 化工分离工程是一门与化工生产联系非常紧密的 一门专业课程，在教学过程中必须重注理论与生产实际的结 合，提高学生分析和解决实际问题的能力。提高主体参与教 学模式的改革，极大地提高了学生的课程参与程度，调动了 学生学习的积极性，使学生在获得知识的同时，文献查阅能 力，办公软件使用水平，以及个人表达、沟通协调能力等方 面都得到极大的锻炼和提高，为其将来从事化工分离工程的 工作奠定了坚实基础。 【参考文献】 [1]任海伦,安登超,朱桃月等.精馏技术研究进展与工业应用 [J].化工进展,2016,621-24. [2]陈丽莉.化工分离工程教学改革的探索与实践[J].职业教 育,2014,6237-238. [3]夏淑倩,王曼玲,程金萍等.践行OBE理念,开展化工类专业 新工科建设[J].高等教育,2018,1131-133. [4]温晓娟,梁彦清.基于OBE理念的混合式教学模式研究 以管理学课程为例[J].高等财经教育研究,2018,1134-137. [5]林书兵，张倩苇.我国信息化教学模式的20年研究述评借 鉴、变革与创新[J].中国电化教育,2015,931-34. [6]韩涤静.“探究主体参与型”数学课堂教学模式初探 [D].山东师范大学,2008. 【基金项目】 银川能源学院教改项目（2016-JG-X-05） 【作者简介】 朱鋆珊（1988-），女，银川能源学院 石油化工学院；研究方 向化学工程。